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”基于如许的新课程

点击: 发布日期:2019-10-06

  《小柳树和小枣树》说课稿 阿南小学 一、材 《小柳树和小枣树》 是九年权利教育人教版小学语文第三册的一篇课文。这篇课 文放置正在第四组的第三篇课文,这一组的课文都蕴涵了深刻而丰硕的糊口。 对于这组课文的讲授, 要出格关心人文的挖掘取落实,正在让学生不分开对语 言文字的同时进行天然的思惟教育,使活泼的教材显得愈加新鲜。授以阅读 的方式,培育阅读的能力,逐步指导学生沉视言语,使用言语。这篇课文以小学 生喜爱的童话故事形式呈现, 借帮小柳树和小枣树发展环境的分歧,付与它的不 同的性格特点,并通过它们之间的对话,活泼抽象地使学生懂得“要长于发觉别 人的利益,无视本人的不脚”这一深刻的事理。 二、说设想 1、正在材和《课程尺度》中,把激发学生的进修乐趣放正在首位。学生读、写 的都很强烈,要让学生把进修当做一种享受。为了这一,要充实使用各 种学生喜闻乐见的形式,创设无益于进修勾当进行的感情空气,鼎力倡导自从、 合做、探究的进修体例,充实调动学生进修的积极性、自动性和创制性。 2、让师生之间构成如许一种特定的关系:教师提出一系列问题,并由此学 生做出研究的反映。 学生通过研究性思虑,回覆教师提出的一系列具有倾向 的问题,达到获取学问的目标。 3、 《语文课程尺度》 指出: 要沉视学生的感情体验, 让学生丰硕本人的世界。 使阅读成为学生进修和探究的主要手段。让学生正在自从、的空气中进修,自 赵贵凤 从地读、说;指导和调动学生的感情体验,正在自读、自悟、自动探究中认识生字, 读懂故事。 三、 按照寓言故事的特点及本课的特点,讲授中,以小柳树和小枣树的对比为线索, 以读代讲,以读促学,让学生正在读中悟情,指导阅读,表达,打好 自从进修语文的根本,再有低年级学生喜好曲不雅、抽象、活泼的画面,为切近学 生现实, 我使用了播放录音法法、 读书指点法、 创设情境法、 对比法来组织讲授, 以读为核心,导之以读,导之以思,导之以说。把读贯穿整个讲授之中,激励学 生全面参取,自动进修,培育阅读能力和实践能力。 四、学方针 小学二年级是小学阶段成长的根本阶梯,按照新课标的要求,遵照语文讲授的规 律,以及本课课文的特点,我拟定本课的三维讲授方针如下: 认知方针: 1、随文识字,抓沉点文句,理解课文内容。 2、晓得小柳树和小枣树各有利益和短处。 技术方针: 1、准确、流利、有豪情地朗读课文,用分歧的语气表示脚色的分歧性格。 2、能把课文的内容取本人的糊口经验联系起来,培育学生的理解能力。 感情方针: 课文内容,正在进修中体味“尺有所短,寸有所长”的事理,晓得要多看别人的 利益。 五、学沉点、难点: 1、通过有语气的朗读课文,比力、体味课文内容。 2、懂得如何对待别人的利益和短处。 六、学法式 (一)、创设情境,激趣导入 同窗们,你们喜好春天吗?现正在我们就一路去找春天吧!播放歌曲《春天正在 哪里》。好,我们曾经找到了春天。你看,春天的使者小柳树来了!还带来了它 的伴侣小枣树呢,小伴侣们想和小柳树和小枣树做伴侣吗?(生:想)小柳树和 小枣树筹议了一下,说: “想和我们做伴侣就必需猜谜语,猜对了才和你们做朋 友。”小伴侣愿不情愿猜呀?课件出示谜题,揭秘。(板书课题) 设想企图:乐趣是最好的教员。为了调动学生的乐趣,起首用学生会唱的歌曲创 制一种宽松、高兴的讲授氛围,使每个学生正在没有压力的形态下,充实展开 想象。教者以质疑为冲破口,指导学生自动参取、自动思虑、自动摸索,激 发学生的求知欲。 (二)、以读促学,全体 1、自读课文,趣味识字 (1) 、出示字卡,巩固加强、 :红枣认字,看谁摘的枣子多 设想企图:激发进修乐趣,使学生正在玩中巩固学问。 (2) 、词语大通道,出示课件,让同窗以开仗车的体例读词语。 2、范读课文,随音入境 随录音默读课文, 边读边想: 小柳树和小枣树正在春天和秋天的时候有什么分歧? (三)、精读细悟,凸起沉点 你发觉春天的小柳树和小枣树有什么分歧了吗? (出示图片, 板书: 都雅 看) 1、细读文句,体味小柳树的斑斓。 (1) 、 生报告请示描写柳树斑斓的句子。 课件出示: “小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,实都雅。 ” 难 “春天,小柳树抽芽儿了。过了几天,小柳树的芽儿变成小叶子,她穿上一件浅 绿色的衣服,实美! ” “又过了好些日子,小柳树的叶子曾经长得又细又长了。 (2) 、这些句子里的哪些词语让你感遭到了小柳树很标致?抓住“细细的、绿 绿的、浅绿色、又细又长”等词语指导学生柳树的斑斓。 (3) 、指点学生通过朗读展示小柳树的斑斓。 (4) 、赏识柳树图片。我们一路来赞誉一下它的斑斓吧!几句线、对比,小枣树取小柳树正在春天里的分歧。 师: 春天的小柳树正在你们的赞誉中越来越斑斓了,而它的邻人小枣树是什么 样子呢? (1) 、生报告请示描写小枣树难看的句子。 课件出示: 树枝曲曲折折的,一点儿也不都雅。 小枣树仍是光秃秃的。 小枣树才长出了小小的叶子。 (2) 、抓住“曲曲折折 光秃秃 才长叶 ”小枣树的特点。 (3) 、正在对比中指点朗读。 (四) 、研读对话,体会课文包含的事理。 1、春天里的小枣树正在小柳树的眼里是何等难看呀,于是它起头说小枣树了,它 说了些什么呢? 2、读小柳树说的话,抓住“喂、满意”两个词语指导学生体味小柳树的骄傲, 指点对话朗读。 课件出示: “喂,小枣树,你的树枝多灾看哪!你看我,多标致! ” “喂,小枣树,你怎样不长叶子呀?你看我,多标致! ” 师:你筹算用什么语气来读这两句话呢?(神气、骄傲、)课文中有一个词 语最能表现小柳树的骄傲:满意。读句子 师小结:何等满意,何等骄傲的小柳树啊!那我们的小柳树到底能骄傲多久呢? 很快秋天到了,小枣树和小柳树有什么分歧呢? 3、看到小枣树结了满树枣子,小柳树看到小枣树成果子,又遭到人们的喜爱, 而本人却什么也没结,小柳树想些什么?它认为,此时小枣树会对它说什么? 4、 小枣树此时是如何看待小柳树的呢?同桌分脚色读 5—8 天然段小柳树和小枣 树正在秋天里的对话,体味小枣树的谦善。 课件出示对话,指名分脚色读对话: 她问小枣树: “你怎样不说我呀?” 小枣树不大白,问道: “说你什么呀?” 小柳树低下头,说: “说我不会结枣子呗??” 5、 (1) 课件出示: “你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就抽芽长叶,比我 绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们 正在树阴下乘凉,那有多好啊! ” 。 (2)给暖和换个词语。这表现了小枣树的什么?(谦善)指点朗读出“暖和” 的语气。 6、思虑:从小枣树这番话里你晓得了什么?听了小枣树的话,小柳树有什么心 情?小柳树想对小枣树说什么? (五) 、拓展,导行 1、孩子们,这节课我们一路赏识了小柳树和小枣树,那么你喜好和谁交朋 友呢?为什么?用以下的句式: 小柳树虽然_______________,可是_______________。 小枣树虽然_______________,可是_______________。 师小结:其实教员也喜好和他们交伴侣,由于她们虽然有本人的短处,可是 也有本人的利益呀。正像我们刚学过的两个成语——(尺有所短寸有所长)每个 人都有本人的利益, 也有本人的短处, 我们只要像小枣树一样多看到别人的长处, 才会具有更多的伴侣。 2、夸一夸身边同窗的长处,也能够说一说本人的不脚。 设想企图:教师巧用课文抓住文中的发散点,培育学生的逻辑思维能力,把 文中人物的优错误谬误转移至现实的每小我身上,使德育落到实处。 (六)、讲堂总结 小柳树因本人长得标致而满意, 瞧不起小枣树;而小枣树却不因本人长得没有小 柳树都雅而气馁,也不因本人能结又大又红的枣子而自卑,相反还夸小柳树。 我们要不要进修小枣树的情操呢?枣树和柳树各自都( 优 )点和( 缺 ) 点,一小我要像枣树那样既看到利益又要看到短处,不要看不起人,也不要太骄 傲,更不克不及本人瞧不起本人。 (七)、功课设想 今天你学到了什么?课后朗读全文给大师听,说说本人学到的新学问吧! 六、说板书设想 一个好的板书,能激发学生乐趣,能把课文的思、教师的教融为一体, 本着板书为讲授办事的目标, 正在板书中, 我将小柳树和小枣树的图片贴正在黑板上, 从视觉上给小伴侣以别致感,把小柳树和小枣树的优错误谬误写正在图片的响应, 图文并茂,使学生一目了然,从而达到讲授的目标。 15、小柳树和小枣树 骄傲 知错就改 标致 不成果实 难看 成果实 善良 豁略大度 尺有所短 寸有所长 七、说小结 《语文课程尺度》中明白指出: “阅读讲授是学生、教师、文本之间对话的 过程。 ” “要珍爱学生奇特的感触感染、体验和理解。 ”基于如许的新课程,我们 的语文阅读讲堂讲授留出了大量的时间让学生接触文本,思虑文本,文本, 注沉了师生的交换、 生生的互动, 正在交换、 朗读中沉视对文本的奇特体验和理解。 讲授时, 我操纵课件让学生曲不雅察看春天和秋天的小柳树和小枣树的分歧,同时 又设想了多种形式的读。 正在读的过程中必需充实卑沉学生的阅读感触感染,让他们正在 琅琅的读书声中深切体味小柳树和小枣树的发展特点分歧、 性格特点分歧和小柳 树前后的表示分歧。正在学生取文本充实对话后再进行交换:你喜好和谁交伴侣, 为什么?正在此之前学生有了本人的朗读交换,因而都有本人奇特的感触感染和体验。 如许,学生对课文寄义的理解也就水到渠成了。 阅读讲授是学生、教师、文本之间的对话过程。本课讲授所逃求的方针是引 领学生入情入境地读好课文,让学生走进文本,读中,进而培育学生的思维 能力和审美情趣,从而构成准确的感情立场价值不雅。 八、竣事语 列位带领、教员们,本节课我按照二年级学生的心理特征及其认知纪律,采 用曲不雅讲授和创设情境的讲授方式,以?教师为从导,学生为从体?,教师的“导” 立脚于学生的“学”,认为沉心,让学生正在读中悟情,力图使学生正在积极、愉 快的讲堂氛围中提高本人的认识程度, 从而达到预期的讲授结果。 我的说课完毕, 感谢!

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